天上的街市朗读_天上的街市朗读视频

天上的街市朗读_天上的街市朗读视频

       好久不见，今天我想和大家探讨一下关于“天上的街市朗读”的话题。如果你对这个领域还不太熟悉，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来了解一下吧。

1.语文对人的影响

2.《天上的街市》优质教学案例

3.天上的街市评课用语优缺点及建议

4.诗歌朗诵技巧，用一个例子来解答

语文对人的影响

       很多人觉得语文可学可不学，不必花很大心思去学。可语文对人的影响是举足轻重的，它会给我们以后的生活带来深远的影响。

        我常常怀念起曾经的语文课堂，那些诗词韵律，那些朗朗上口的读书声，那些有情怀的文字，一篇篇，一段段，一句句……

        学语文，有咬文嚼字的枯燥，有与智者对话的思考，有感悟生活的哲思与艺术，有感受语言的力量与美好。语文教会我们的是生活、是做人，是教育我们有驾驭语言的能力，教育我们有感知爱的能力。

        毕业后，曾经学的数学理论都忘的一干二净，而曾经学习的语文课文却时时忆起，在生活的某个瞬间。在落寞时，在受挫时，在心情愉悦时，在悲伤失望时；在仰望星空时，在日头高照时，在风和日丽时，在风雨大作时，在春花盛开时……我忆起了一篇篇文章，一段段语句，一句句诗词，有鼓舞人心的，有抒情美好的，有感叹人生的……

        我记得学《天上的街市》的课堂，老师放映着PPT，画面美好，声音深情，我们陶醉于其中。我们伴随着悠美的背景音乐朗诵起这首动人的诗歌，此起彼伏的声音是一道美丽的风景，光景交融，声情并茂，韵味无穷……

        我记得高中语文老师让我们去外面找寻春天的悸动。紧张的学习生活让我们遗忘了窗外的春光美景，老师让我们出去采风，出去感受。我们写下春天的赞词，写下生机勃勃的气息，这是我们真实的感受，是我们美好的体会。

        读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，感受他的生活感悟。耐人寻味的语言，句句珠玑的袖珍，每个人的文风不一，感受不一，给人的感觉也是多种多样。读朱自清的《春》，清新的文字好教人喜欢；读《热爱生命》，让我们懂得了生命的珍贵和热爱生命的力量；读《卢沟桥的狮子》，感受历史变迁；读《少年中国说》，感受一代青年的报负和昂扬斗志；读《我的叔叔于勒》，让我们感叹唏嘘人生无常；读《陈涉起义》，让我们感受“燕雀安知鸿鹄之志”的远大志向。无论是动人的诗歌还是清新的散文，抑或是寓意无穷的小说；无论是历史名篇还是现代佳作，这些被精心挑选出来的课文，每一篇都蕴含着美学与哲思，对我们的认知和生活产生深远的影响。

        语文的美无穷尽，文字的美无穷尽，语言的美无穷尽。那些散文诗歌、那些有旋律的美丽文字，必是朗读后才更能感同身受，它们的魅力也让我们忍不住诵读起来。

        曾经磨人的那些背诵，现在也感知到了它们的美好和价值。如果我们一开始就对语文多一分敬重与热爱，那么我们学到的将会更多。

        我对语文有份特殊的情感，语文是交流的天堂。小学时我惧怕背诵，惧怕在班上背诵，常常因为心存压力而背诵不过。那时候分小组，我是数学组长，而语文组长却是另一个女生，就因为她擅长背诵与运用语言。而其他组的数学、语文组长都是一个人。这让我觉得羞愧，其实我语文不赖，我的小学语文一次还考了全镇第一。当然，语文会让我有压力，我怕被老师提问起来说阅读感悟，我怕背诵。学数学是很轻松的，所以我一直以来擅长的都是数学。

        而初三下学期我们换学校，选我做了语文课代表，本来挺好，虽然我更想做数学课代表，因为语文课代表对我来说更有压力。那个语文老师是我们之前学校的老师，对我也算认识。那时候我的职责基本就是每晚布置作业与上课前让同学将要分享的好句子写到黑板上。有一次，我的作业布置错了，好像是我写到黑板上的有遗漏后来我又给同学们讲补充的作业，但我声音低，很少有同学听到。而后来，语文老师又选了一个好说的女生做语文课代表，她学习中等，但性格和语文是不错的。老师说初四学习紧张，怕影响我学习。我不是一个得力的课代表，而她却是。这也是我的一个耻辱，我想还不如不做，为什么要选我做语文课代表呢？我一点都不善于表达，可能是上天跟我开的玩笑。

        但对语文的热爱是真的，很多老师也发现我是喜欢语文的，也没放弃跟我的交流。我喜欢读书、喜欢写作、喜欢书法，喜欢用文字写下生活的点滴感悟。我欣赏高中语文老师的字体，它透露着刚强不羁。我欣赏高中语文老师的情怀，他是热爱生活、对文字充满敬畏与热爱的人，他是教书育人的好老师，他引导我们多去感悟生活、多去思考人生。

        我问老师最喜欢的书籍是什么？他说是《红楼梦》。我有些惊讶，他说里面是有内涵的，每次读都会有不一样的感悟。我去读《红楼梦》，读了一点就中断了，虽没感受到其中的美好，但我学到了老师的读书治学智慧：一本好书，只要用心去探索，就会得到很大的收获。语文需要探索，生活和人生需要我们不断探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在探索的道路上不断前进，不断发现光明。

《天上的街市》优质教学案例

       　教学重点：

       　1、理解诗人对理想生活的向往与追求。

       　2、学习本文自然的联想与丰富的想象。

       　3、体会本文语言的朴素、节奏的与谐。

教学时间：

       　一课时

教学过程：

一、导入语设计：

       　同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想与想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介

       　见课下注释①

三、写作背景

       　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强与各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望与痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

       　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

       　明确：这首诗的.感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

       　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

       　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔与、舒缓。

       　3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏与重音划分。

       　远远的/街灯/明了，

       　好象/闪着/无数的/明星。

       　天上的/明星现了，

       　好象是/点着/无数的/街灯。

       　我想那/缥缈的/空中，

       　定然有/美丽的/街市。

       　街市上/陈列的/一些/物品，

       　定然是/世上/没有的/珍奇。

       　你看，/那浅浅的/天河，

       　定然是/不甚/宽广。

       　那/隔着河的/牛郎/织女，

       　定能够/骑着牛儿/来往。

       　我想/他们/此刻，

       　定然/在/天街/闲游。

       　不信，/请看/那朵流星，

       　是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

       　（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

       　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

       　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

       　（二）、讲解第一节诗。

       　（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

       　诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

       　明确：诗人远望街灯若隐若现，与天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

       　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

       　（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

       　明确：街灯联想到明星。

       　明星联想到街灯。

       　（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

       　明确：写街灯用了“明”与“点”；写明星用了“闪”与“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

       　（三）、讲解二、三、四节诗。

       　（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

       　明确：（美丽的）街市

       　（珍奇的）物品

       　（浅浅的）天河

       　牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

       　（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

       　明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

       　（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

       　明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往与追求。

六、全诗齐读这首诗。

七、试着背诵这首诗。

八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

九、板书设计：

       　《天上的街市》

       　联想：街灯

       　明——闪

       　明星

       　明星

       　现——点

       　街灯

       　想象：街市（美丽的）

       　物品（珍奇的）

       　天河（浅浅的）

       　牛郎织女

       　来往

       　闲游

       　表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求与向往。

天上的街市评课用语优缺点及建议

        教材分析

       　20年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。 诗人用?美丽的街市?世上没有的珍奇?，暗示了那里的美好、富足，使诗人为之不平的人世黯然失色。读者谙熟的人间街市，处处都烙下统治者丑恶的印记。一面是荒*，一面是赤贫;既有寄生的傲慢阔佬和妖艳女人，趾高气扬的外国巡捕，又有踯躅的乞丐和拉客的娼妓?人间街市是剥削阶级罪恶的温床，秽行的橱窗。诗人理想中的天上街市，如炫目的光束，划开了现实的浓重夜色。

        现代教育设计思想

       　这一时代距离学生较为遥远，有必要引导学生在一定的情景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件等)通过意义构建的方式获得知识。在这一过程中，教师是学生学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。这有助于实现现代信息技术与语文学科教学的整合，为学生提供良好的信息化学习条件和，使学生在意义丰富的情景中主动构建知识，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，优化教学过程。

        教学创意说明

       　主要采用探 究 式 阅 读 教 学 方法，寻找文章美点，通过比较赏析两首诗歌，调动学生创新思维，积极发表自己的看法。继续练习朗读和默读，对学生进行个性化?美读?训练。

        教学目标

       　知识和能力：了解诗歌朗读方面的知识，学会赏析诗歌，培养联想和想像力。

       　过程和方法：寻找文章美点;继续练习朗读和默读，进行个性化?美读?训练。

       　情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

教学重点

       　1.理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

       　2.通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

教学难点

        在熟读成诵中感受联想事物的美感和诗人美好情怀。

学情分析

       　1. 通过半个学期的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。

       　2. 学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。

       　3. 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

学法指导

       　让学生在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感，同时结合新学案和所查找资料，认真做好课前预习，提出疑问，在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问，全班讨论分析。

课前准备

        教师：收集资料，制作课件，运用MP3技术、POWERPOINT画面展示，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间，体会诗歌所描绘的意

       　境，更形象地理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

       　学生：有感情地朗读诗歌，感受诗歌所描绘的意境。

       　了解有关牛郎织女的民间传说。

       　查找郭沫若的相关资料(、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。

案例描述

       　师：晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么?(学生想一、二分钟)

       　生：我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。

       　师：嫦娥是月宫仙子。

       　生：我想到了牛郎织女。

       　师：一个美丽的传说。

       　生：我想到了卖火柴的小女孩。

       　师：一个凄美的童话故事。

       　大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的?天上的街市?。

       　师：下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

       　生(读时代背景)：

       　师：请同学们听课文的录音，注意要求：划出停顿，标出重音，感受诗中的饿意境和诗人的感情。

       　(学生听课文的录音。)

       　(四人小组合作，划出朗读的节奏，标出重音和品味感情基调。)

       　(学生交流。)

       　师：这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的，感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。

       　(老师范读。)

       　(学生酝酿感情，自由、放声地朗读。)

       　师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情，注意停顿和重音，重音不是读得很响、很重，而是有意识地突出来，要和作者的`思想感情相协调;停顿也是很自然的停顿。

       　(学生齐读。)

       　师：下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读，其他同学当评委。

       　(学生朗读。)

       　(学生点评。)

       　师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜欢这首诗的哪些诗句呢?为什么喜欢?小组可以交流一下。

       　(学生讨论。)

       　生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。

       　师：为什么觉得神秘呢?

       　生：因为天上有许多世上没有的珍奇。

       　师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢?

       　生1：有自由、幸福。

       　生2：有世上找不到的珠宝、钻石。

       　生3：有玛瑙、珍珠。

       　生4：珍珠、玛瑙世上有的，这个不好。

       　师：很认真。如果你到天上的街市，会买些什么物品呢?

       　生：我会买珍珠项链。

       　师;准备送给谁?

       　生：送给妈妈，因为妈妈的生日快到了。

       　师：真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗?

       　(生朗读。)

       　师：读得怎么样?

       　生：感情较平淡。

       　师 ：你来试试。

       　(生朗读。)

       　生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。

       　师：作者最先看到的是什么景物?

       　生：街灯，又由街灯联想到明星。

       　师：作者又由明星想到了什么?

       　生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。

       　师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读?

       　生：带着向往的感情。

       　(生朗读。)

       　(学生点评。)

       　生：我喜欢第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。

       　师：你从哪些句子看出来?请带着感情朗读。

       　生：你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

       　我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

       　师：听过牛郎织女的传说吗?谁来为大家复述一下?

       　师：老师开个头，从前，有一位 勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不长?谁为老师续说。

       　生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从此，他们只能一年见一次面。

       　师：你觉得诗中所写的和传说中的一样吗?作者为什么把传说改写了?

       　生：表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。

       　师：诗人运用联想和想象的手法，优美而又亲切的语言，为我们描绘了优美的街市，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求，体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌，感受诗人的美好情怀吧!

       　(学生一边欣赏一边背诵。)

       　(学生齐背。)

       　(指名背。)

       　师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象，续写下面的句子。

       　1、 牵牛花开放了，?

       　2、 笼中的小鹦鹉，?

       　3、 月光照在地上，?

       　4、 我不在父母身边的时候，?

       　生1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。

       　生2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。

       　生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。

       　?

       　师：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。

课后反思

       　我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的?把自己的心摆进去?，或者说?用自己的心去感受作者的心?〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。

       　为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

       　此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，使学生有较高的学习热情去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求;利用多媒体能尽可能调动学生的感官，引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发学生学习诗歌的兴趣。要培养学生多方面的能力，注重知识迁移，举一反三。在教学过程的课外延伸这一环节，引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让学生归纳二者的区别，初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。

       　当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，以后应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

       　由于拥有电脑并能上网的学生为数不多，所以学生搜集的信息容量不大，有些学生甚至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让学生学会主动收集信息。

诗歌朗诵技巧，用一个例子来解答

       一、导入部分。

       用"牛郎织女"故事是悲剧还是喜剧这一问题进行切入、提问学生对牛郎织女寄予了什么美好愿望，让学生们带着祝愿学习诗歌，使学生在后面的学习过程中能够产生情感上的共鸣。

       二、在课程完整性与前后结构连贯性上。

       从诗题入手，由学生提出思考问题，教师引导、学生通过读、讨论。解答、解读全诗。在充分朗读的基础上、学生完全理解诗歌内容后、再回归到给人一种从读中来，到读中去的感觉、前后连贯。形成整体。

       三、整节课的环节设置上。 环环相扣、问题驱动。安排合理。缺点呢：第一、诵读环节耗时太多，诵读缺乏明确的指向性、层次性和递进性。第二、教学内容主次处理失当。第三、问题设计缺乏明确的指向性，导致学生无从下手。

       朗诵艺术中的一般语言技巧

       一、 停连

       1．停顿包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理（情感）停顿。

       ● 文法停顿：第一种按照行文的标点符号进行停顿，第二种由文章结构决定的，这种停顿是为了表示文章的层次，段落，部分等所作的停顿。停顿是有思想，有内容的，并不是空的。

       ● 语法停顿：由句子的语法结构造成停顿。①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果，和等）

       ●逻辑停顿：一般较短，只相当于顿号所作的停顿。有强调性停顿，并列式停顿，呼应性停顿（有些词具有领属关系，比方说，是、想、要、有、像、如等，其后要停顿）领词，尾词停顿。

       ●心理停顿：由心理情绪决定的，常有激发诱导的意味。达到的效果“此时无声胜有声”“虽无言，却有情；虽无声，却意无穷”

       例如：美丽的梦 / 和美丽的诗一样，

       都是可遇 / 而不可求的，

       常常在 / 最没能料到的时刻里 / 出现

       ——席慕容《初相遇》

       2、与停顿相反的一对观念——连贯（用～表示）

       朗诵过程中，思想情感一直处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。

       例如

       你的伤痕累累的乳房

       喂养了

       迷惘的我、～深思的我、～沸腾的我――

       ——舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》

       二、重音——重音的读法

       1、低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。这是最常见的方法。

       2、实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。采用重音轻读的形式。

       3、快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。

       4、连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。

       三、节奏：节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。

       基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。

       例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型

       《春》《天上的街市》 ——轻快型

       《沁园春 雪》《济南的冬天》——舒缓型

       现代诗歌朗读技巧

       诗歌需在不断的诵读中方能体现其神韵，现代诗歌更是如此。一般来说，朗读现代诗歌要把握好以下几点：

       一、深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。

       如徐志摩的名诗《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。

       二、根据情感的需要，掌握朗读的语速。诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：

       如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度就要力求平稳、不紧不慢。” 如我们今天学习的 《我爱这土地》的语速要慢一些。

       三、根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短。把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。

       再以《再别康桥》为例：

       轻轻地我走了，

       正如我轻轻地来；

       我轻轻地招手，

       作别西天的云彩。

       这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，红色词可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。

       四、根据语境，正确处理诗句的停顿。这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。” 有时则需根据诗歌内容和语意关系来断定。

       总之，现代诗歌诵读，具有很大程度的表演性。需要我们掌握一定的朗读技巧，投入真情，反复吟咏，方能读出诗歌的感染力，用诗歌特有的魅力打动读者。

       四、语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）、顿挫（停连）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化。

       好了，今天关于“天上的街市朗读”的探讨就到这里了。希望大家能够对“天上的街市朗读”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。