诗经关雎教案_诗经关雎教案优秀

诗经关雎教案_诗经关雎教案优秀

       接下来，我将通过一些实际案例和个人观点来回答大家对于诗经关雎教案的问题。现在，让我们开始探讨一下诗经关雎教案的话题。

1.部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案

2.《蒹葭》教案

3.诗经两首 关雎 蒹葭 的全文翻译 ，谢谢

4.中学语文《蒹葭》教学反思

5.采薇的具体教案谁有啊？《诗经》里的

6.《芣苢》原文及赏析

部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文、知识点及教案

        #教案# 导语《诗经》是我国第一部诗歌总集，原名《诗》，或称“诗三百”，共有305篇，另有6篇笙诗，有目无辞。全书主要收集了周初至春秋中叶五百多年间的作品。最后编定成书，大约在公元前6世纪。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》课文原文

　蒹葭

       　蒹葭苍苍，白露为霜。

       　所谓伊人，在水一方，

       　溯洄从之，道阻且长。

       　溯游从之，宛在水中央。

       　蒹葭萋萋，白露未晞。

       　所谓伊人，在水之湄。

       　溯洄从之，道阻且跻[ji]。

       　溯游从之，宛在水中坻[chi]。

       　蒹葭采采，白露未已。

       　所谓伊人，在水之涘[si]。

       　溯洄从之，道阻且右。

       　溯游从之，宛在水中沚[zhi]。

关雎

       　关关雎鸠，在河之洲。

       　窈窕淑女，君子好逑。

       　参差荇菜，左右流之。

       　窈窕淑女，寤寐求之。

       　求之不得，寤寐思服。

       　悠哉悠哉，辗转反侧。

       　参差荇菜，左右采之。

       　窈窕淑女，琴瑟友之。

       　参差荇菜，左右芼之。

       　窈窕淑女，钟鼓乐之

        部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》知识点

　主题思想

       　《关雎》写的是一一个青年男子对一个窈窕淑女的思念、追求的过程，写他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往与追求。

       　《蒹葭》通过对特定情境的描写和对想象、幻想情景的描述,表现了主人公对远方的意中人强烈的思念之情及可望而不可即的苦恼。

       　文章结构

       　关雎：河边邂逅-朝思暮想-琴瑟友之

       　一见钟情-辗转反侧-钟鼓乐之

       　(爱慕)(相思)(愿望)

       　蒹葭：蒹葭苍苍-所谓伊人-宛在水中央

       　蒹葭萋萋-所谓伊人-宛在水中抵

       　蒹葭采采-所谓伊人-宛在水中沚

       　文学常识

       　《诗经》本称《诗》，后来被儒家奉为经典，才称《诗经》。题目“关雎”中的“关”是拟声词，鸟鸣之声;“雎”,雎鸠，种水鸟。题目“蒹葭”中的“蒹”指芦苇一类的植物;“霞”指初生的芦苇。

       　“关关雎鸠，在河之洲”，写水鸟雌雄和鸣，相呼相应，在那水中的沙丘之上，像是恋人同唱着欢悦的情歌一样。“关关”，形容水鸟和鸣，叠字象声;同时声中见意，示雌雄相应，彼此相关雎鸠，水鸟，据说它们“生有定偶而不相乱，偶常并游而不相狎”。

       　开篇二句声情并茂:它以悠扬、平正之音，为全诗的“中和之美”定下基调;又以雎鸠和鸣起兴，所谓“先言他物以引起所咏之词”，为以下正面抒写爱情创造了和谐的气氛，象征意味既深且浓。接下去写“窈窕淑女，君子好逑”，就毫不突兀了。“窈窕”，连绵字，美好的样子，形容“淑女”;“淑女”，即好姑娘;、“好述”，就是好配偶。首章落实到:“美丽的好姑娘，正该同美好的男子配成双”，成为全诗的纲领，提摄全篇。

       　《蒹葭》是一首描写爱情的诗。诗的抒情主人公是位青年，爱着一位姑娘，她住在湖的对岸。青年和姑娘也许有过一段交往，也许只是偶然见过一面，但他已经深深地爱上了她。在深秋的一个早晨，他来到湖边，思念起她来，思量怎样才能得到她的爱情。

        部编版八年级下册语文第12课《诗经二首》教案

　[教学目的]

       　1、了解古代劳动人民向往追求美好爱情的思想感情。

       　2、体会诗中重章叠句的形式：即《诗经》的表现手法。

       　[教学重难点]

       　1、把握诵读的要领，掌握诵读技巧。

       　2、《诗经》的内容理解。

       　[教学时数]二教时

       　第一教时

       　在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的二首诗均出自于《诗经》。

       　二、解题

       　《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

       　三、研习课文

       　整体把握，理清思路。

       　(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍。

       　雎鸠(jiū)：一种水鸟。

       　窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。

       　逑(qiú):配偶

       　荇(xìng)菜：一种可食的水草。

       　寤寐(wǔmèi)这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。

       　蒹葭(jiānjiā)：芦苇。

       　唏(xī)：干。

       　坻(chí)：水中的小洲或高地。

       　佸(sì)：水边。

       　(2)初步感知诗歌的形式特点。

       　①题目取自于句首。

       　②基本句式是四言。

       　③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

       　④为了获得声韵上的美感：《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

       　(3)概括每首诗的主要内容。

       　《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。

       　《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。

       　四、布置作业，熟读全文，口译全文。

       　第二教时

       　一、复习上节课内容

       　二、具体研习

       　1、从内容上来说这二首古诗有一个共同特点，都表达了作者对所爱之人的思念。

       　《关雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。在《国风》中，最集中的是关于恋爱和婚姻的诗。在《诗经》时代，在某些地域，对男女交往的限制还不像后代那样严格，由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。

       　《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

       　2、从总体上说，社会的制约是逐渐严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在《国风》里看到许多情诗，咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来，这也许是一种含蓄微妙的艺术表现，但在当时，恐怕主要是压抑的情感的自然流露。一切诗歌的艺术风格都不是无缘无故地形成的。明朗热烈的风格，必是情感自由奔放的产物；含蓄委曲的表达，总是感情压抑的结果。

       　3、《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。

       　《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。

       　《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。

       　《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。

       　4、《诗经》的语言特点。学生朗读归纳，体会作用。

       　(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。

       　(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

       　(3)通过小组朗读体会。

       　作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，描绘精彩美丽的自然。学生从课文中找出例子，并体会其作用。《关雎》中“关关”(叠字)形容鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现淑女向美丽，“参差”(双声)描绘水草的状态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能人眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。通过全体朗读体会。

       　三、布置作业背诵全文。

       

《蒹葭》教案

       静女是诗经中重要的一篇 文章 ，静女也是高中语文课文中重要的知识点，高中老师一定要做好静女的教案设计。下面是有我为你整理的诗经两首《静女》教案设计 ，希望能够帮助到你!

       诗经两首《静女》教案设计

       　一、 教材简析

       　本篇选于粤教版?普通高中课程标准实验教科书语文必修1第四单元第14课。

       　二、 学生分析

       　学生为高一同学。对语文学科整体兴趣浓厚，学科基础较扎实。

       　三、 设计理念

       　依据新课程标准，立足文本，以学生为本，注重基础知识，以互动 方法 促进学习效果。教学过程体现语文学科的工具性和人文性。

       　四、 教时安排：一课时

       　五、 教学目标

       　1、 掌握《诗经》的基本知识

       　2、 积累字词，熟记通假字

       　3、 理解诗歌含意，并熟练背诵

       　4、 理解《静女》重章复唱的艺术手法

       　六、 重点难点

       　1、 理解诗歌含意，分析主人公的性格特征

       　2、 体会诗歌中主人公甜蜜的爱情

       　七、 教具准备：多媒体素材

       　八、教学流程及设计意图、特色

       　(一)新课导入，引起兴趣

       　从古到今，爱情就是一个说不完的话题，古今中外有许多感人心弦的 爱情 故事 及文学作品，同学们能不能列举出你印象最深的爱情诗句呢?

       　列举：问世间情为何物，直教人生死相许

       　情若是久长时，又岂在朝朝暮暮

       　衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

       　生命诚可贵，爱情价更高

       　几千年来的诗歌，我们仍可以感受到诗歌情感的炽热，那么今天，我们就一起来学习《诗经》中的《静女》，体味诗歌中古老而又年轻的爱情。

       　多媒体出示课题

       　(二)介绍《诗经》体制

       　1、第一部诗歌总集，记载了西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌作品，又叫《诗三百》或《诗》，共305篇，分为风、雅、颂三部分。

       　2、诗歌多以四言为主，普遍运用赋、比、兴的艺术手法，在章法上有重章叠句、反复吟唱的特点。

       　3、风雅颂和赋比兴合起来称为诗经六义。

       　赋：铺陈其事而直言之

       　比：以彼物喻他物

       　兴：先言他物以引起所咏之辞

       　(三)朗读正音，整体感知

       　1、请一位同学朗读，进行点评：朗读要注意节奏，重音，情感，二二式节奏。如：静女/其姝

       　2、矫正读音，归纳通假字，疏通课文

       　3、全班齐读课文

       　(四) 分析诠释，质疑问难

       　1、大家刚刚读了课文，哪位同学 说说 ，这首诗歌写了是什么内容?

       　?青年男女约会

       　2、从那里看出他们在约会呢?

       　?静女其姝，俟我于诚隅

       　3、那这对青年男女是不是第一次约会阿?为什么呢?

       　?不是;

       　?爱而不见，搔首踟蹰?女孩子故意隐藏起来，让男孩子找不到他，可见他们感情应该很深厚。

       　?自牧归荑，洵美且异?女孩子放牧时会摘些野草给男孩子，说明他们见面之前就已经是情人了。

       　(五)合作研读，探讨分析

       　这首诗歌男女主人公形象鲜明，大家讨论一下，你所感受到的静女和男子的形象。

       　?讨论，发言，要求学生从文本中找出能反映主人公性格的诗句。

       　(六) 总结 板书

       　1、青年之急

       　女：美丽、聪明、调皮 男：憨厚、痴情

       　2、青年之恋

       　3、青年之诚

       　(七)课外拓展，走进生活

       　1、把《静女》改写为现代诗

       　2、背诵课文及通假字

        《诗经两首?静女》归纳练习题

       　一、 通假字

       　1.爱而不见 爱： 见：

       　2.说怿女美 说：

       　女

       　3.自牧归荑 归：

       　4.匪女之为美 匪： 女：

       　二、 实词

       　1.静女其姝 静女：

       　其姝：

       　2.俟我于城隅 俟：

       　城隅：

       　3.搔首踟蹰 踟蹰：

       　4. 静女其娈 娈：

       　5. 贻我彤管 贻：

       　6. 彤管有炜 彤管：

       　炜:

       　7. 说怿女美 说怿：

       　8. 自牧归荑 牧： 荑：

       　9. 洵美且异 洵：

       　三、 翻译全诗

       　静女其姝，俟我于城隅。

       　译：

       　爱而不见，搔首踟蹰。

       　译：

       　静女其娈，贻我彤管。

       　译：

       　彤管有炜，说怿女美。

       　译：

       　自牧归荑，洵美且异。

       　译：

       　匪女之为美，美人之贻。

       　译：

        《诗经两首?静女》归纳练习答案

       　一、 通假字

       　1.爱而不见 爱：通?薆?隐藏，遮掩。 见：通?现?，出现。一说是看见。

       　2.说怿女美 说：通?悦?，和?怿?一样，都是?喜爱?的意思。

       　女：通?汝?，你。

       　3.自牧归荑 归：通?馈?，赠送。

       　4.匪女之为美 匪：通?非?。 女：通?汝?，你。

       　二、 实词

       　1.静女其姝 静女：文雅的姑娘。

       　其姝：姝,美丽。其,形容词词头。下面?静女其娈?的?其?用法相同。

       　2.俟我于城隅 俟：等待，等候。

       　城隅：城上的角楼。一说是城边的角落。

       　3.搔首踟蹰 踟蹰：亦作?踟躇?，心里迟疑，要走不走的样子。

       　4. 静女其娈 娈：美好。

       　5. 贻我彤管 贻：赠送。

       　6. 彤管有炜 彤管：红色的管萧。管，有人说是茅草。

       　炜:鲜明有光的样子。

       　7. 说怿女美 说怿：喜爱。说，通?悦?，和?怿?一样，都是喜爱的意思。

       　8. 自牧归荑 牧：野外放牧的地方。 荑：初生的茅草。

       　9. 洵美且异 洵：的确，确实。

       　三、 翻译全诗

       　静女其姝，俟我于城隅。

       　译：美丽姑娘真可爱， 她约我到城头来。

       　爱而不见，搔首踟蹰。

       　译：故意躲藏逗人找， 惹我挠头又徘徊。

       　静女其娈，贻我彤管。

       　译：美丽姑娘真好看， 送我一只小彤管。

       　彤管有炜，说怿女美。

       　译：彤管红红闪亮光， 让人越看越喜欢。

       　自牧归荑，洵美且异。

       　译：牧场归来送我荑， 荑草美得真出奇。

       　匪女之为美，美人之贻。

       　译：不是荑草真的美， 美人送我含爱意。

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诗经两首 关雎 蒹葭 的全文翻译 ，谢谢

       　作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的《蒹葭》教案3篇，希望能够帮助到大家。

《蒹葭》教案 篇1

        教材分析

       　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

        学生分析

       　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

        设计理念

       　1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

       　2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

        教学目标

       　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

       　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

       　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

        课前准备

       　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

       　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

        教学流程

        一、导入新课

       　（一）导语设计：

       　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

       　（二）初读诗歌

       　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

       　2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

       　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

       　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

        二、品味赏析

       　（一）整体感知

       　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

       　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

       　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

       　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

       　3.诗歌中主人公为何忧伤？

       　4.求而不得后主人公的态度如何？

       　整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。

       　（二）品味语言

       　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

       　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言

       　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

       　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

       　3.熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

        三、激发激情

       　（一）深层理解：

       　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

       　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。

       　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

       　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。

       　（二）激发学生创造美的激情

       　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

       　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？

       　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

       　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）

       　这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

        四、拓展延伸

       　阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。

       　中国随想

       　徐学鹏

       　这是一片开满鲜花的土地

       　我们是一只只的小蜜蜂

       　一边飞着一边唱着春天的歌谣

       　这是一片蓝蓝的大海

       　我们是一只只的小贝壳

       　静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸

       　这是一张古老而又年轻的脸

       　我们是她开放着的微笑

       　或许也有几滴泪水

       　却淹没不了这微笑的美好

       　这是一个永远的形象

       　我们是她倾吐出的一缕缕阳光

       　尽管也有布满阴云的日子

       　但总会有一个早晨太阳将大地普照

       　啊──中国

       　这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！

       　问题：

       　1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？

       　2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？

       　3.请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。

        板书设计

       　写景思人

       　蒹葭白露──伊人

       　情景交融

        教学后记

       　这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。

       　编辑短评：此教学设计多方面体现了课改的理念，如学习方式的转变，跨学科深透和延伸拓展学习等，同时也继承了传统语文教学的优点，如注重吟诵和品味、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要注意更节制的地使用多媒体，让学生的精力更多地集中于文字上。

《蒹葭》教案 篇2

教学目标：

       　1． 进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

       　2． 感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

预习要求：

       　1．读准字音。

       　2．读顺诗歌。

教时安排： 一教时。

教学过程：

一．导入新课。

       　1． 播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

       　2． 导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。

       　3． 交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。

二．吟读。

       　《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

       　1． 检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

       　2． 提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

       　3． 聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

       　4． 学生吟读。

       　5． 教师点评学生的吟读。

三．译读。

       　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

       　1． 提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

       　2． 教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

       　3． 学生小组译读练习。

       　4． 学生译读交流。

       　5． 概括诗歌主要内容。

四．研读。

       　（通过《关雎》一诗的`学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。） 《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

       　1． 方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

       　2． 推荐选题，供学生选读。 研读选题如下： 《蒹葭》的音乐美 (理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦胧美 ……

       　3． 学生分组研读，教师巡回指导。

       　4． 研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。 五．美读。 通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

       　1． 播放配乐朗读。

       　2． 播放音乐，学生自由美读，互听互改。

       　3． 学生配乐美读交流，全体鉴赏。

       　4． 美读成诵。

六．作业：

       　1． 制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。

       　2． 任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

板书：

       　蒹葭《诗经》

       　音乐美——用韵 叠词 重章叠句 一唱三叹 余音袅袅 绘画美——起兴 诗中有画，画中有诗 情感美——以景托情 强烈、细腻、丰富、执着

《蒹葭》教案 篇3

教材分析：

       　《诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。

一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）

       　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、手法）。

       　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。

二、教学目标

       　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，手法等。）

       　2、掌握重点文言字词和特殊句式。

       　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）

       　4、体味诗歌中美好感情及优美意境。

三、教学重难点

       　1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）

       　2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）

       　3、理解诗经的手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）

四、课时安排：

       　1课时（45分钟）

五、教学过程

       　(一)导入（3分钟）

       　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！

       　请同学讲讲。

       　老师播放蒹葭，师生交流蒹葭留给我们的感觉。

       　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一看吧！

       　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

       　(二)《蒹葭》教学过程

       　1、读：整体感知（约7分钟）

       　（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）

       　（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）

       　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）

       　2、练：落实重点字词（约5分钟）

       　A.找出意义相同或相近的几组词

       　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）

       　第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

       　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）

       　第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）

       　此处有小小的区别要明确

       　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）

       　B.找出方向相反的一组词：洄，溯游

       　3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）

       　第一组：

       　蒹葭苍苍，白露为霜。

       　蒹葭萋萋，白露未晞

       　蒹葭采采，白露未已。

       　问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）

       　明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。

       　B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。

       　第二组

       　所谓伊人，在水一方

       　所谓伊人，在水之湄

       　所谓伊人，在水之涘

       　（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？

       　明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。

       　（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？

       　明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。

       　第三组：

       　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

       　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

       　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

       　（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？

       　明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）

       　（2）问：男子找到心中的她了吗？

       　明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。

       　4、议：诗歌的结构特点及特色（15分钟）

       　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，有何特色？

       　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）

       　（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？

       　（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？

       　（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？

       　5、练：（5分钟也可课后作业）

       　把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

       　要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。

中学语文《蒹葭》教学反思

       《国风·周南·关雎》白话译文

       关关和鸣的雎鸠，相伴在河中小洲。美丽贤淑的女子，真是君子好配偶。

       参差不齐的荇菜，左边右边不停采。美丽贤淑的女子，梦中醒来难忘怀。

       美好愿望难实现，醒来梦中都思念。想来想去思不断，翻来覆去难入眠。

       参差不齐的荇菜，左边右边不停摘。美丽贤淑的女子，奏起琴瑟表亲爱。

       参差不齐的荇菜，左边右边去拔它。美丽贤淑的女子，鸣钟击鼓取悦她。

《国风·秦风·蒹葭》白话译文

       河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。 意中之人在何处？就在河水那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。 顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

       河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。 意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。

       河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。 意中之人在何处？就在水边那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。 顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。

《国风·周南·关雎》

       

       关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

       参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

       求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

       参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

       参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

《国风·秦风·蒹葭》

       蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

       溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

       蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

       溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

       蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

       溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

扩展资料

       《国风·周南·关雎》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的第一首诗，通常认为是一首描写男女恋爱的情歌。此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法。首章以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。

       《国风·周南·关雎》这首短小的诗篇，在中国文学史上占据着特殊的位置。它是《诗经》的第一篇，而《诗经》是中国文学最古老的典籍。虽然从性质上判断，一些神话故事产生的年代应该还要早些，但作为书面记载，却是较迟的事情。所以差不多可以说，一翻开中国文学的历史，首先遇到的就是《关雎》。

       

       

参考资料：

百度百科：国风·秦风·蒹葭

       

参考资料：

百度百科：国风·周南·关雎

采薇的具体教案谁有啊？《诗经》里的

       　在社会发展不断提速的今天，我们需要很强的教学能力，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的中学语文《蒹葭》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇1

       　《蒹葭》是公认的难教的课文。由此 ，我在上此课时特别用心，多方面考虑，希望能带着学生感受诗经的美，但愿望是美好的，在实际操作过程中，还是会发现我在教学中存在诸多不足。现对此加以总结，希望以后再上此课，能有所提高。

       　首先我觉得自己的备课量是充足的，诗歌的解读，诗歌的意象，诗歌的意境，诗歌的语言，几乎在课堂上这些都面面俱到了，但问题也就有了，重点不明显，不突出，什么都讲，什么都教，但由于课时限制，每一样似乎没有讲透。

       　学习诗歌本就是难事，要让初三的学生体会诗歌的朦胧美，确实不是易事。而在备课中，我很少考虑的学生的实际生活和其理解接受的能力 ，所以问题的设置有点空，大，以至于整堂课上的有些沉闷。

       　学诗必须要加强读的环节，古人云“读书百遍，其义自见。”课堂上，我也是几次三番带领大家读，个人单独，齐读，自由朗读，教师范读。但读的效果并不理想，感觉学生读也只停留在表面，更多的是任务观点，不是发自内心的吟咏，不是真正的自我陶醉，究其原因，可能问题出在我这，我的话语缺乏鼓动性，没有真正勾起学生读的欲望，没有将学生的情感调动到极致。

       　最后，我觉得自己还是需要不断积累充实自己，尤其是诗歌辞赋这一块，老师的底子厚了，才有底气站在讲台上和学生高谈阔论，不然少了自己的见解，只能永远做个简单的教书匠。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇2

       　课堂不是预设的，常会碰到意想不到的问题。在讲到“比兴”手法时，因为学生不理解，学生在课堂上小声议论开来。怎样解决突发奇来的问题，我结合投影的，形象地阐释了什么是“比兴”，及时解开了学生的茫然。

       　整节课我只设计了一张课件，却最大限度的发挥了这个教学资源。引入课文用了它，分析“关关”用了它，引导形象用了它……每次使用都恰到好处，充分发挥了“课件”为教学服务的功效。

       　整节课学生独立回答虽仅5次，但全班学生参与度很高，在老师“生活化” 语言的引导下，走入文本，探究故事，学习积极性也像诗文内涵一样被慢慢 “泡开”了，诗化的语言充盈着整个课堂。

       　虽然本节课得到了老师们的认可，但我课后觉得语文教学也是情感教学，针对现代中学生对爱情的敏感，对诗中的“爱情观”引导可更深入些，以帮助学生正确对待“恋爱”问题会更好。另外，《关雎》在《诗经》中的地位及《诗经》在中国文学史上的作用介绍也可深入一些，以调动学生的阅读兴趣，拓展阅读面。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇3

       　今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：

       　一 同学读课文，注意要读准确。(先给别读，再齐读)

       　二 我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆 (近义词 或 反义词放在一起 ，以便学生掌握词义)

       　苍苍 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘 溯洄从之 溯游从之 跻 右 水中坻 水中沚

       　三 边读边口译课文，两人为一组交流。

       　四 通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。

       　(在练习本上写)

       　学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么?孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，

       　还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。

       　紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲?孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路 上。 我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗?学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。

       　这时铃声响了，我还是问道：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节。学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。

       　本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。

       　所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意的微笑吧。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇4

       　这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。

       　今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。

       　这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。

       　这节课教学的成功之处如下：

        （一）、教师活动：

       　1、朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生

       　一开始，教师配上音乐（有一点淡淡忧伤的轻音乐）朗读，触发学生情感；然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。

       　2、集中指导阅读理解第一节诗，二三节放手让学生自学，体会主人公情感的逐层深入和强烈

       　3、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美（音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美）

       　4、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。

        （二）学生活动：

       　1、同学们，朗读、自主学习、讨论积极主动，气氛好

       　2、自学后，总结了本诗以晚秋凄凉之景起兴的好处

       　3、通过反复朗读读，学生想到了一副绮丽的追求图，学生加深了对诗歌的感悟

       　当然，还有一些不足之处，那就是让学生自学体会的时间安排不够，教师有关灌输嫌疑，以后当改进。

       　一首好的诗歌，恰当的教学方法，既能愉悦我们的心身，引起我们的共鸣，还能净化我们的灵魂，长久萦绕我们心头。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇5

       　1、《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》的基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。

       　2、在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。

       　3、教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位。另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇6

       　曾经王有才总是教导我们说，课堂要有生成，课才会熠熠生辉。今天上了《蒹葭》，有些东西觉得还不错，稍作记录吧！今后重拾这贝壳的时候，或许会有珍珠孕育其中吧！

       　此诗亦与《关雎》有着相同的地方，那便是一个男子对一个女子的追求。只是这女子在这首诗中称之为“伊人”。那么，这位伊人又有着怎样的特点呢？自然她是美好的。但学生的回答让我更让我为之动容，“飘渺的.”“神秘的”“只可远观而不可亵玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感觉又是通过哪些地方看出呢？老教师经常教导我们说，一定要细读细读，而今我亦是深深地感触从表面滑过与走进文本带来的质的区别，进入文本再走出来，带给你的将是全身心的愉悦，将是内心的释然，将是专注后的超脱。我想，此处学生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停变换的位置的文字中感受到了那一份神秘、飘渺和神仙姐姐般的美好。

       　那么，诗歌又是通过什么来引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描绘。那么，诗人描绘的又是怎样的一番景致呢？这些景色又有着怎样的特点，带给你怎样的感觉呢？一个学生说，蒹葭即是芦苇，大片地生长着，带给人一种朦胧的感觉。一个学生说，清晨的露珠格外的晶莹剔透，象征着这美好的爱情。一个学生说，霜乃是深秋之物，带给人一种凉凉的感觉。故曰，集体的智慧是无穷的。如是或许便是课堂的生成。虽然未必是你想要的点，但是或许这对文本独特的理解就会带给人无穷的快乐。那么，霜带给你凉凉的感觉，露何尝不是吗？大片大片的芦苇在深秋长在水边，不亦是带给人一种凄清之感吗？故一切的景语即是一切的情语。为何诗人不将情景设置在温暖的春日，而是有点凉凉的，有点凄清的秋日呢？或许这正昭示了诗中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

中学语文《蒹葭》教学反思 篇7

       　《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。但离孩子们比较远，尤其是农村孩子更是缺乏基础。孩子们都是喜欢唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以我在导入就采用了这首诗歌的优美歌曲来引起学生学兴趣，也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难情绪。

       　在整体感知中我采用自主学习的方式扫清字词障碍，让孩子们结合注释疏通诗歌大意。因为课本注释很详细，所以这个也不是很困难。在这一环节体现了学生学习的自主性与主导地位。在接来的环节中我依然以学生为主体老师为主导，一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，尽我所能帮助学生体会诗歌中的唯美与浪漫。在这里我非常注重朗读。诗歌教学就应该是以朗诵为主，在朗读的基础上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过有感情的不同形式的反复朗读来感受诗歌的情感美，来领略华夏民族的文化美。情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的氛围，衬托传达了主人公求而不得的失望怅惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中达到自己的教学目标。只有把主人公放到既定的情境中，在帮助孩子们重现当时画面时才能更好的体会诗中主人公的心境，所以我又一次让孩子们用自己的语言描绘脑中浮现的画面，让他们有身临其境之感，体会更深，意境自现。这是一种只可意会不可言传的感觉！

       　在这节课中，我觉得亮点在于用歌曲来辅助学习诗歌，让孩子们在自己喜欢的形式的辅助下快乐轻松的学习了畏难的古诗词。唱诗歌更容易记忆，也更容易理解，优美的旋律更增添了诗歌的美，让人陶醉。这节课在音乐声中开始，在音乐声中结束。孩子们对诗歌有了更大的学习兴趣，在不知不觉中背诵了整首诗歌。下课了，他们还不愿离开，继续跟着音乐哼唱着……

中学语文《蒹葭》教学反思 篇8

        一、教学收获：

       　1、这节课广泛借鉴别人的长处，阅读相关文章，学习《诗经》的系统介绍，了解创作背景，听取同组各位老师的意见，对授课内容做恰当调整，强调朗读，进行对比阅读，还要适当向外拓展延伸。通过比较阅读的方法，学生加深对诗歌形象、意境、情感及结构音乐性的理解，提高了学生利用对比点阅读诗歌的能力。

       　2、在教学过程中，我适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，让学生置身于一种美好的意境之中，营造出浓郁的中国古典氛围，烘托了良好的教学气势，师生在这种设置的特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。这样为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。在教学过程中确实也基本上达到预期效果。

       　3、教师在课堂扮演的是领路人的角色，要引领学生学会品析诗歌，发掘文本的现实意义也就是对情感态度和价值观的正确引导。

       　4、重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理，学生的朗读效果好。

       　另外，针对学生没有足够的了解力去感知古典诗歌，起先我是重点定位在提高学生的审美能力，在空白处见丰富，明白“诗无达诂”的鉴赏真谛，以这个为教学目标之一的，但是在备课过程中发现高一学生在诗歌鉴赏方面尚属起始阶段，阅读层次不可能达到我理想的状态，不恰当地拔苗助长，只会在课堂上造成热闹是我的，学生在下面茫茫然什么也没有的局面，于是我就重新反思自己的教学设计，以降低教学难度为宗旨，提高学生参与性与积极为主，修正教案，用现代人的情感表达方式来演绎含蓄美，引导学生对生活有了更深入的理解，知道什么是美。教学过程中，课堂气氛始终活跃，

        二、 发现的问题：

       　不足之处在于，虽然教师一直都有意识的想做到在课堂上以学生为主体，但是真正实施起来，由于课堂容量大，教材难度不算小，个别环节以自己的解读来带替了学生的解读，这不是一朝一夕能够达到的高峰，惟有不断的阅读，不断的积累，打扎实了自己的底子，才能有这个自信和能力。我要和他们一起从赏析从积累诗歌开始。

中学语文《蒹葭》教学反思 篇9

       　1、这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。

       　2、又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。

       　3、学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美（重章叠句的作用）。重章叠句和反复咏叹的手法学生教容易理解和接受了。

       　4、教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。

       　存在的问题：由于《蒹葭》诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。

《芣苢》原文及赏析

       《采薇》教案

       教学目标：

       1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。

       2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。

       3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。

       4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。

       5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

       教学重点:

       培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

       教学难点：

       “家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。

       教学时间：一课时

       教学过程：

       一、 课题导入：

       拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。

       二、 介绍?诗经?：

       1、 学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）

       2、 教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识

       资料：?诗经?是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称?诗?，汉代儒者奉为经典，就称为?诗经?。?诗经?分为?风?、?雅?、?颂?三部分。?风?、?雅?、?颂?是依据音乐的不同来划分的。

风?是乐调，国风就是各国土乐。

雅?是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。其中又有?大雅?和?小雅?之分。?大雅?多为西周早期的诗，共31篇；?小雅?多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。?大雅?多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；?小雅?多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。从风格上看，?大雅?雍容华贵，诗味不浓；?小雅?生动活泼，艺术价值较高。

颂?是专门用于宗庙祭祀的音乐。

诗经?的主要表现手法有三种：赋、比、兴。

       “赋”：铺陈叙事，这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。

       “比”：用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

       “兴”：先言他物以引起所咏之辞，又兼有了比喻、象征、烘托等教有实在意义的用法。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

       三、 诵读并感知课文：

       1、让一学生上台朗读，读完后正音。

       岁亦莫（mù）止 猃狁（xiǎn yǔn )之故 载(zài)饥载渴

       王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)

       雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服

       学生集体朗读全诗

       2、学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力）

       明确：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。都是为了和猃狁打仗。不停地奔走，没有空闲。

       第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。忧闷的 心好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的 地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。

       第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的 差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。

       第四章：那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。那驶过的 大车是 什么人的车？当然是将帅们的 坐乘。兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。

       第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。

       第六章：想起我离开家的 时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的 途中，纷纷扬扬雪花漫天。路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的 伤痛又有谁能体会。

       3、梳理诗歌的思路：

       明确：第一章至第三章：追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

       第四、五章：直接写战事。

       第六章：写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

       四、 合作探究：

       1、 找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。(学生活动，培养筛选信息的能力)

       先分小组交流，后展示本组的共同成果（每组准备两到三处）。

       2、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。（学生讨论活动，个性化阅读）

       3、拓展迁移。回忆《诗经》中其他不同思乡的作品。（学生活动，教师概括总结

       《采薇》教案

       一、三维目标：

       知识与技能

       1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

       2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

       3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。

       过程与方法

       1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

       2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

       3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

       情感态度与价值观

       1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。

       2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。

       二、教学重点

       1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

       2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

       3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

       三、教学难点

       比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

       四、教具准备

       多媒体课件、投影仪、讲义

       五、课时安排 1课时

       六、教学过程

       （一）课前预习

       布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

       项目叙述或回答

       归纳?整理1学习本板块时，你有哪些字不会读？积累了哪些词语？2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识？3你能背出《采薇》最后一节吗？4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。 思考?感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感？你认为哪些诗句最能表现这种情感？2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？ 发现?创新1“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。 评价：

       课前检查与反馈：

       1字音

       玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）不来（ lài ）孔疚（ jiù ）

       靡盬（mí gǔ ）喧嚣（ xiāo ）寰宇（ huán）神裔（ yì ）

       肴馔（yáo zhuàn）宅邸（ dǐ ）逃遁（ dùn ）象弭（ mǐ ）

       归聘（ pìn ）四牡（ mǔ ）骙骙（ kuí ）小人所腓（ féi ）

       雨雪霏霏（ yù fēi ）载渴载饥（ zài ）整饬（ chì ）

       2字形

       靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）

       糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）

       遑（不遑）戍（戍守）戎（戎装）弥（弥漫）饬（整饬）

       徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒严）弭（消弭）伤（伤感）

       3解释加点字

       靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）

       岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经）

       四牡业业（高大的样子）雨雪霏霏（下雪）我行不来（慰劳，劝勉）

       彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（ 同“花” ）

       彼路斯何（同“辂”，大车）岁亦莫止（同“暮”，年底）

       4文学常识填空

       ①我国第一部诗歌总集是《 》，共收入诗歌 篇，又称“诗三百”，分为“ ”、“ ”、“ ”三部分。“ ”即国风，就是各国土乐；“ ”是周朝王畿之乐；“ ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“ ”、“ ”、“ ”三种。

       ②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为 （国籍）盲诗人 （人名）所作。

       5翻译下列句子

       ①我心伤悲，莫知我哀：

       ②我戍未定，靡使归聘：

       ③忧心孔疚，我行不来：

       ④君子所依，小人所腓：

       6默写填空

       ， 。 ， 。 ， 。我心伤悲，莫知我哀。

       （二）新课导入

       （从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）

       小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

       长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

       后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

       而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

       这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

       （三）整体感悟

       1自主学习《采薇》。

       自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

       2全班交流，师生评点。

       ① 诵读

       （鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。）

       (有条件的可利用多媒体录音作示范，供学生比较学习)

       ② 翻译

       （学生翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。）

       （鼓励学生课前翻译全诗。）

       ③ 了解作品主旨

       问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？

       答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

       问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？

       答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

       ④ 当堂成诵

       3、自主学习《奥德赛》。

       整体感知节选部分的结构、内容以及表现手法。

       ①结构

       分为五个小节：

       一、思乡之苦，遵旨放行；

       二、奥德修斯的疑虑；

       三、神女证实；

       四、宴席上的再次挽留；

       五、返乡的坚定决心。

       ②内容

       节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。

       ③表现手法

       问：《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心？

       答：通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。

       （四）合作探究

       比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

       1分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

       （先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这一美好的感情。；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。）

       2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。

       ① 乡愁出现的不同场景：

       《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

       《奥德赛》写的是将领奥德修斯凯旋途中抵拒女神的场景中的乡愁。

       ② 其它与乡愁相关的诗句：

       “举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”……

       ③乡思情结的内涵：

       （师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等；在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。）

       （五）比较鉴赏

       比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同

       1再读《采薇》，围绕问题讨论：

       （先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。）

       ① 这首诗共六章，你看分哪几个层次？

       分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

       4-5章为二层，直接写战争。

       6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

       ② 前三章，据你看，在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

       前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法： 使用这种手法的好处是：

       在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；

       在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。 ③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法？

       这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

       ④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

       资料一：刘义庆《世说新语?文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”

       资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

       资料三：清人王夫之在论《诗经?小雅?采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

       （师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛；二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味；三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感；四大雪交加，饥渴难当，情境实悲；五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。）

       （六）交流延伸

       1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

       2将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

       3课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。

        在日常的学习、工作、生活中，大家都经常接触到古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是我为大家整理的《芣苢》原文及赏析古诗，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

        芣苢

        朝代：先秦

        作者：佚名

        原文：

        采采芣苡，薄言采之。采采芣苡，薄言有之。

        采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之。

        采采芣苡，薄言袺之。采采芣苡，薄言襭之。

        译文：

        繁茂鲜艳的芣苡，采呀采呀采起来。繁茂鲜艳的芣苡，采呀采呀采得来。

        繁茂鲜艳的芣苡，一片一片摘下来。繁茂鲜艳的芣苡，一把一把捋下来。

        繁茂鲜艳的芣苡，提起衣襟兜起来。繁茂鲜艳的芣苡，掖起衣襟兜回来。

        注释：

        ①采采：同“彩彩”；繁茂、鲜艳。

        ②芣苡（fú yǐ）：植物名，即车前子，种子和全草入药。（“芣苡”古时本字是“不以”。“不以”也是今字“胚胎”的本字。“芣苡”即是“胚胎”。见《闻一多全集》）

        ③薄言：都是语助词，这里含有劝勉的语气。

        ④有：采取，指已采起来。

        ⑤掇（duō）：拾取。

        ⑥捋（luō）：顺着枝条把车前子抹下。

        ⑦袺（jié）：提起衣襟兜东西。

        ⑧襭（xié）：翻转衣襟插于腰带以兜东西。

        赏析：

        《芣苡》是一首妇女采芣苡（药名：车前子）时所唱的歌曲。一个晴朗的日子，一群妇女相互招呼着，到野外去采芣苡。她们一边采集，一边歌唱，充满了欢乐之情。

        全诗四句一章，分为三章。第一章唱的是她们出发和开始采摘的情形。前两句“采采芣苡，薄言采之”表现了出发时兴致勃勃的样子，后两句“采采芣苡，薄言有之”则流露出采到芣苡时欣喜的心情。第二章是具体描写采芣苡的动作，“掇”是用手指摘取，写出采摘嫩小芣苡的动作，“捋”是用手成把地把芣苡捋下，写出采摘长得非常繁茂的芣苡时的动作。这两个字不仅写出了芣苡的不同长势，而且还使人想象出妇女们采摘时娴熟灵巧的姿态和辛劳忙碌的景象。末章写的是经过紧张的劳动，芣苡越采越多的`情景。“秸”与“”两个字形象地表现出了妇女们的敏捷和手巧。

        《芣苢》教案

        一、教学目标

        1、了解《诗经》的相关知识和四言诗的特点。

        2、诵读诗歌，分析诗歌的艺术特色，培养和提高鉴赏古典诗歌作品的能力和方法。

        3、概括诗歌的主旨，积累《诗经》名句，培养和弘扬民族文化和民族精神。

        二、教学重难点

        诗歌内容和思路的理解，诗歌运用的表现手法以及动词的含义。

        三、教学过程

        1、导入新课

        “不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》。

        2、写作背景

        这是周代人们采集芣苢时所唱的歌谣。《毛诗序》：“《芣苢》，后妃之美也，和平则妇人乐有子矣。”后人多不赞成毛序的说法。其他说法有所谓“伤夫有恶疾”说、“室家乐完聚”说、“喻求贤才”说、“祈子求福”说、“童儿斗草嬉戏”说、普通劳动歌谣说以及歌颂夏禹说等等。

        3、作者介绍

        《诗经》中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。作者成分很复杂，产生的地域也很广。除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌内文，还有许多原来流传于民间的歌谣。《芣苢》是《诗经》中的一篇，是当时人们采芣苢时所唱的歌谣。

        4、题目解说

        苤莒，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。《芊苜》是《诗经、国风周南》中的一首诗。

        5、层次结构

        全文可分为三个部分：

        第一部分：“采之”“有之”

        第二部分：“掇之”“捋之”

        第三部分：“袺之”“撷之”

        6、全文分析

        1、《诗经》在句式上有何特点？

        作为配乐吟唱的诗歌，《诗经》在句式上斑斓丰富，以四言为主，四句独立成章，其间夹杂二言八言不等。《芣苢》中尤为明显，通篇短促的四字句显得节奏感鲜明，易于传诵吟唱，是构成全文整齐韵律的基本单位。

        2、朗读《芣苢》一诗，寻找声韵及用词上的特点。

        采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

        采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

        采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言撷之。

        （1）声韵上的特点。

        灵活运用了双声叠韵之手法，全诗总共变换了六个字，在声韵上都存在着显著的特点。第一句中的“采”（cai）和第二句中的“有”（you）由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点，但第三句中的“掇”（duo），第四句中的“捋”（luo），第五句中的“袺”（jie），第六句中的“襭”（xie），至今仍然具有双声和叠韵的特点，这使得其节奏舒卷徐缓，也在内容中形成了动作的进程和情感的变化循序渐进之效，在意义表达和修辞以及情感体验上都耐人寻味。

        3、《芣苢》一诗句式上的鲜明特点是什么？

        重章叠句是《芣苢》中尤为重要的艺术手法，全篇共三章相叠，在不同的诗章里又叠用相同的诗句，“采采芣苢”四字的反复叠用，占据了全篇的半壁江山。此种巧妙的复沓结构，使诗歌围绕同一旋律反复咏唱，易于流传，节奏轻盈舒缓，不乏余音袅袅之效，尽显其音乐之美感。

        4、《诗经》中的主要表现手法有哪些？

        《诗经》关注现实，抒发现实生活触发的真情实感，大量运用了赋、比、兴的手法，开启了我国古代诗歌创作的基本手法。铺陈直叙的赋，以物喻物的比，触物兴词抒发情感的兴，这些手法的娴熟运用，在《诗经》各篇章中俯拾皆是，它们在诗歌创作中共同为作者表达本事和抒发情感服务。极少数诗歌全篇运用单一的手法，绝大多数诗歌往往同时兼具不同的艺术手法，多是交叉使用，相辅相成，共同营造出最佳的表达效果，使各诗篇都独具匠心。

        四、布置作业

        搜集《诗经》中的其他篇目，阅读后，谈谈你的感受，不少于400字。

       今天的讨论已经涵盖了“诗经关雎教案”的各个方面。我希望您能够从中获得所需的信息，并利用这些知识在将来的学习和生活中取得更好的成果。如果您有任何问题或需要进一步的讨论，请随时告诉我。